Готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как интегральная модель, как особое состояние личности учителя
Вопрос посетителя
_ — это система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков
(*ответ*) Коррекция
_ компонент готовности к педагогической деятельности включает в себя умение учителя обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей
(*ответ*) Операционно-практический
Мотивационно-ценностный
Эмоционально-волевой
Рефлексивный
_ учителя – это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога
(*ответ*) Профессиограмма
_технология – это набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений с поставленными целями
(*ответ*) Педагогическая
«Никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет и самым плохим», – писал (введите фамилию) _
(*ответ*) Макаренко
Автором определения обобщенных групп технологий является (введите фамилию) Г.К._
(*ответ*) Селевко
В 1988/89 учебном году в стране работало около 100 школ-интернатов и школ с продленным днем для детей с задержкой психического развития, через десять лет, в начале XX века, их число увеличилось до (вставьте цифру)_
(*ответ*) 150
200
250
120
В воспитательной работе с детьми с задержкой развития больше внимания обращается на
(*ответ*) преодоление негативного отношения детей к учению и школе
(*ответ*) создание доверительных отношений учеников со взрослыми
(*ответ*) формирование ученического коллектива
формирование лидерских качеств
В качестве одного из уровней психического развития ребенка выявлено новообразование, названное «внутренней позицией школьника» _
(*ответ*) Л.И.Божович
Л.С.Выготским
А.Н.Леонтьевым
Г.С.Шевченко
В классе повышенного индивидуального внимания количество учеников должно быть не более _
(*ответ*) 12-18
10-12
12-14
18-20
В начале 1930-х гг. возможность и целесообразность обучения, преследующего как основную и важнейшую цель развитие ребенка, обосновал (введите фимилию) — _
(*ответ*) Выготский
В нашей стране распространенность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей стала изучаться с начала _ века
(*ответ*) 90-х годов ХХ
80-х годов ХХ
70-х годов ХХ
60-х годов ХХ
Готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как интегральная модель, как особое состояние личности учителя, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов:
(*ответ*) мотивационно-ценностного
(*ответ*) когнитивного
наглядно-образного
проективного
Готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как интегральная модель, как особое состояние личности учителя, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов:
(*ответ*) мотивационно-ценностного
(*ответ*) когнитивного
(*ответ*) операционно-практического
коммуникативного
Ответ эксперта
_ — это система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков
(*ответ*) Коррекция
_ компонент готовности к педагогической деятельности включает в себя умение учителя обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей
(*ответ*) Операционно-практический
Мотивационно-ценностный
Эмоционально-волевой
Рефлексивный
_ учителя – это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога
(*ответ*) Профессиограмма
_технология – это набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений с поставленными целями
(*ответ*) Педагогическая
«Никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет и самым плохим», – писал (введите фамилию) _
(*ответ*) Макаренко
Автором определения обобщенных групп технологий является (введите фамилию) Г.К._
(*ответ*) Селевко
В 1988/89 учебном году в стране работало около 100 школ-интернатов и школ с продленным днем для детей с задержкой психического развития, через десять лет, в начале XX века, их число увеличилось до (вставьте цифру)_
(*ответ*) 150
200
250
120
В воспитательной работе с детьми с задержкой развития больше внимания обращается на
(*ответ*) преодоление негативного отношения детей к учению и школе
(*ответ*) создание доверительных отношений учеников со взрослыми
(*ответ*) формирование ученического коллектива
формирование лидерских качеств
В качестве одного из уровней психического развития ребенка выявлено новообразование, названное «внутренней позицией школьника» _
(*ответ*) Л.И.Божович
Л.С.Выготским
А.Н.Леонтьевым
Г.С.Шевченко
В классе повышенного индивидуального внимания количество учеников должно быть не более _
(*ответ*) 12-18
10-12
12-14
18-20
В начале 1930-х гг. возможность и целесообразность обучения, преследующего как основную и важнейшую цель развитие ребенка, обосновал (введите фимилию) — _
(*ответ*) Выготский
В нашей стране распространенность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей стала изучаться с начала _ века
(*ответ*) 90-х годов ХХ
80-х годов ХХ
70-х годов ХХ
60-х годов ХХ
Готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как интегральная модель, как особое состояние личности учителя, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов:
(*ответ*) мотивационно-ценностного
(*ответ*) когнитивного
наглядно-образного
проективного
Готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как интегральная модель, как особое состояние личности учителя, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов:
(*ответ*) мотивационно-ценностного
(*ответ*) когнитивного
(*ответ*) операционно-практического
коммуникативного
