Мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления, — синкреты
Вопрос посетителя
Теоретическое мышление реализуется как единство содержательного абстрагирования и обобщения:
(*ответ*) да, теоретическое мышление реализуется как единство содержательного абстрагирования и обобщения
нет, теоретическое мышление не реализуется как единство содержательного абстрагирования и обобщения
К мыслительным средствам можно отнести словесно-дискурсивные, знаковые модели и наглядные образы:
(*ответ*) да, к мыслительным средствам можно отнести словесно-дискурсивные, знаковые модели и наглядные образы
нет, к мыслительным средствам нельзя отнести словесно-дискурсивные, знаковые модели и наглядные образы
Каждое учебное действие состоит из операций:
(*ответ*) да, каждое учебное действие состоит из операций
нет, каждое учебное действие не состоит из операций
Операционально-исполнительная часть учебного занятия связана с получением смысла, содержания и способа деятельности:
(*ответ*) нет, операционально-исполнительная часть учебного занятия не связана с получением смысла, содержания и способа деятельности
да, операционально-исполнительная часть учебного занятия связана с получением смысла, содержания и способа деятельности
По мере освоения способов выведения системы понятий практическая задача утрачивает значение, которое она имела в решении учебно-исследовательских задач:
(*ответ*) нет, по мере освоения способов выведения системы понятий практическая задача не утрачивает значения, которое она имела в решении учебно-исследовательских задач
да, по мере освоения способов выведения системы понятий практическая задача утрачивает значение, которое она имела в решении учебно-исследовательских задач
По мере освоения способов выведения системы понятий происходит дальнейшее превращение практического действия в операцию:
(*ответ*) нет, по мере освоения способов выведения системы понятий не происходит дальнейшего превращения практического действия в операцию
да, по мере освоения способов выведения системы понятий происходит дальнейшее превращение практического действия в операцию
Учебная задача выполняет роль обобщенной цели действий, сформулированной в виде учебного задания:
(*ответ*) да, учебная задача выполняет роль обобщенной цели действий, сформулированной в виде учебного задания
нет, учебная задача не выполняет роли обобщенной цели действий, сформулированной в виде учебного задания
Аккомодация — приспособление схемы к новому опыту:
(*ответ*) да, аккомодация — приспособление схемы к новому опыту
нет, аккомодация — не приспособление схемы к новому опыту
Анимизм детского мышления — понимание своего «Я» — в основе, в центре событий:
(*ответ*) нет, анимизм детского мышления — не понимание своего «Я» — в основе, в центре событий
да, анимизм детского мышления — понимание своего «Я» — в основе, в центре событий
Ассимиляция — освоение ребенком нового опыта в уже имеющуюся у него схему:
(*ответ*) да, ассимиляция — освоение ребенком нового опыта в уже имеющуюся у него схему
нет, ассимиляция — не освоение ребенком нового опыта в уже имеющуюся у него схему
Понятие — любое обобщение, выраженное словом или какой-либо предметной группировкой:
(*ответ*) нет, понятие — не любое обобщение, выраженное словом или какой-либо предметной группировкой
да, понятие — любое обобщение, выраженное словом или какой-либо предметной группировкой
Сериация — способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью:
(*ответ*) да, сериация — способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью
нет, сериация — не способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью
Эгоцентризм детского мышления — одушевление неживой природы:
(*ответ*) нет, эгоцентризм детского мышления — не одушевление неживой природы
да, эгоцентризм детского мышления — одушевление неживой природы
Вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов, — комплекс:
(*ответ*) нет, вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов не является комплексом
да, вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов, — комплекс
Мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления, — синкреты:
(*ответ*) да, мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления, — синкреты
нет, мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления не являются синкретами
Ответ эксперта
Теоретическое мышление реализуется как единство содержательного абстрагирования и обобщения:
(*ответ*) да, теоретическое мышление реализуется как единство содержательного абстрагирования и обобщения
нет, теоретическое мышление не реализуется как единство содержательного абстрагирования и обобщения
К мыслительным средствам можно отнести словесно-дискурсивные, знаковые модели и наглядные образы:
(*ответ*) да, к мыслительным средствам можно отнести словесно-дискурсивные, знаковые модели и наглядные образы
нет, к мыслительным средствам нельзя отнести словесно-дискурсивные, знаковые модели и наглядные образы
Каждое учебное действие состоит из операций:
(*ответ*) да, каждое учебное действие состоит из операций
нет, каждое учебное действие не состоит из операций
Операционально-исполнительная часть учебного занятия связана с получением смысла, содержания и способа деятельности:
(*ответ*) нет, операционально-исполнительная часть учебного занятия не связана с получением смысла, содержания и способа деятельности
да, операционально-исполнительная часть учебного занятия связана с получением смысла, содержания и способа деятельности
По мере освоения способов выведения системы понятий практическая задача утрачивает значение, которое она имела в решении учебно-исследовательских задач:
(*ответ*) нет, по мере освоения способов выведения системы понятий практическая задача не утрачивает значения, которое она имела в решении учебно-исследовательских задач
да, по мере освоения способов выведения системы понятий практическая задача утрачивает значение, которое она имела в решении учебно-исследовательских задач
По мере освоения способов выведения системы понятий происходит дальнейшее превращение практического действия в операцию:
(*ответ*) нет, по мере освоения способов выведения системы понятий не происходит дальнейшего превращения практического действия в операцию
да, по мере освоения способов выведения системы понятий происходит дальнейшее превращение практического действия в операцию
Учебная задача выполняет роль обобщенной цели действий, сформулированной в виде учебного задания:
(*ответ*) да, учебная задача выполняет роль обобщенной цели действий, сформулированной в виде учебного задания
нет, учебная задача не выполняет роли обобщенной цели действий, сформулированной в виде учебного задания
Аккомодация — приспособление схемы к новому опыту:
(*ответ*) да, аккомодация — приспособление схемы к новому опыту
нет, аккомодация — не приспособление схемы к новому опыту
Анимизм детского мышления — понимание своего «Я» — в основе, в центре событий:
(*ответ*) нет, анимизм детского мышления — не понимание своего «Я» — в основе, в центре событий
да, анимизм детского мышления — понимание своего «Я» — в основе, в центре событий
Ассимиляция — освоение ребенком нового опыта в уже имеющуюся у него схему:
(*ответ*) да, ассимиляция — освоение ребенком нового опыта в уже имеющуюся у него схему
нет, ассимиляция — не освоение ребенком нового опыта в уже имеющуюся у него схему
Понятие — любое обобщение, выраженное словом или какой-либо предметной группировкой:
(*ответ*) нет, понятие — не любое обобщение, выраженное словом или какой-либо предметной группировкой
да, понятие — любое обобщение, выраженное словом или какой-либо предметной группировкой
Сериация — способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью:
(*ответ*) да, сериация — способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью
нет, сериация — не способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью
Эгоцентризм детского мышления — одушевление неживой природы:
(*ответ*) нет, эгоцентризм детского мышления — не одушевление неживой природы
да, эгоцентризм детского мышления — одушевление неживой природы
Вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов, — комплекс:
(*ответ*) нет, вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов не является комплексом
да, вид допонятийного обобщения, которое образуется вне специального обучения при усвоении детьми значений слов, — комплекс
Мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления, — синкреты:
(*ответ*) да, мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления, — синкреты
нет, мыслительные образования у детей, возникающие в связи с неумением без достаточных оснований связывать между собой различные явления не являются синкретами
