Соотнесите понятия и их содержание Естественное воспитание < педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка
Вопрос посетителя
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Толстой Лев Николаевич < писатель, мыслитель, педагог; пытался научно осмыслить уникальную ситуацию психологического развития и становления человека, выявить личностно-деятельностную и аксиологическую природу становления субъективности
Ушинский Константин Дмитриевич < педагог, основоположник научной педагогики в России; основополагающей стала идея народности воспитания – признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование
Каптерев Петр Федорович < педагог и психолог; разрабатывал проблемы дошкольной педагогики, семейного воспитания, истории отечественной педагогики и психологии; сторонник гуманистических принципов воспитания и образования
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Корф Николай Александрович < педагог, методист, земский деятель; применительно к нуждам русского крестьянства создал тип одноклассной сельской земской школы с 3-годичным сроком обучения; разработал методику ведения занятии одним учителем с тремя отделениями школы
Вахтеров Петр Федорович < педагог, деятель народного образования; обосновывал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогических исследований; разработал педагогическую концепцию «эволюционной педагогики»
Вентцель Константин Николаевич < педагог; в русле педоцентризма разрабатывал основы свободного воспитания, общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не должна служить орудием осуществления политических задач
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Лесгафт Петр Францевич < педагог, анатом и врач; в основу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности
Новиков Николай Иванович < просветитель, писатель; считал воспитание делом общества; его программа предусматривала гармоничное развитие физических, нравственных и умственных способностей личности
Шацкий Станислав Тимофеевич < педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Блонский Павел Петрович < педагог и психолог; сформулировал основные педагогические принципы массового неполного среднего образования на основе политехнизма и связи обучения и труда как факторов социального развития личности
Луначарский Анатолий Васильевич < советский государственный деятель; разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, опирался на «философию трудовой школы» - концепцию, охватывающую весь комплекс проблем созидания новой культуры
Шацкий Станислав Тимофеевич < педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Данилов Михаил Александрович < член-корреспондент АПН РСФСР; в трудах по проблемам дидактики раскрыл диалектику процесса обучения, его внутренние источники, движущие силы, противоречия
Макаренко Антон Сергеевич < педагог и писатель; всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой; ядро его учения – теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения
Сухомлинский Василий Александрович < педагог; создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников и учащихся
Соотнесите понятия и их содержание
естественное воспитание < педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка
новое воспитание < идеи концепции отражали потребность общества в подготовке через школу разносторонне развитых инициативных людей, готовых к активной деятельности в сферах экономической, государственной и общественной жизни
педагогика действия < течение в реформаторской педагогике конца XIX – начала
XX вв.; получило распространение главным образом в Германии
Соотнесите понятия и их содержание
калокагатия < сочетание благородства, физического и духовного совершенства
личностный подход < последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия
принцип культуросообразности воспитания < воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур
Соотнесите понятия и их содержание
антропологизм < философская концепция, усматривающая в понятии «человек» основную категорию и исходящая из нее в объяснении природы, общества и мышления
гуманизм < признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей
педоцентризм < воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребенке
Соотнесите понятия и их содержание
Риторика < дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи, разнообразные формы речевого воздействия на аудиторию
Схолостика < религиозная философия, в широком смысле – особый тип интеллектуальной жизни, воспитания и образования, господствовавший в Западной Европе в X-XV вв.; центральная проблема – отношение веры и разума
Калокагатия < сочетание благородства, физического и духовного совершенства
Соотнесите понятия и их содержание
Естественное воспитание < педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка
Развивающее обучение < направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей
Зона ближайшего развития < расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития
Ответ эксперта
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Толстой Лев Николаевич < писатель, мыслитель, педагог; пытался научно осмыслить уникальную ситуацию психологического развития и становления человека, выявить личностно-деятельностную и аксиологическую природу становления субъективности
Ушинский Константин Дмитриевич < педагог, основоположник научной педагогики в России; основополагающей стала идея народности воспитания – признание творческой силы народа в историческом процессе и его права на полноценное образование
Каптерев Петр Федорович < педагог и психолог; разрабатывал проблемы дошкольной педагогики, семейного воспитания, истории отечественной педагогики и психологии; сторонник гуманистических принципов воспитания и образования
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Корф Николай Александрович < педагог, методист, земский деятель; применительно к нуждам русского крестьянства создал тип одноклассной сельской земской школы с 3-годичным сроком обучения; разработал методику ведения занятии одним учителем с тремя отделениями школы
Вахтеров Петр Федорович < педагог, деятель народного образования; обосновывал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогических исследований; разработал педагогическую концепцию «эволюционной педагогики»
Вентцель Константин Николаевич < педагог; в русле педоцентризма разрабатывал основы свободного воспитания, общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не должна служить орудием осуществления политических задач
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Лесгафт Петр Францевич < педагог, анатом и врач; в основу теоретической педагогики ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности
Новиков Николай Иванович < просветитель, писатель; считал воспитание делом общества; его программа предусматривала гармоничное развитие физических, нравственных и умственных способностей личности
Шацкий Станислав Тимофеевич < педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Блонский Павел Петрович < педагог и психолог; сформулировал основные педагогические принципы массового неполного среднего образования на основе политехнизма и связи обучения и труда как факторов социального развития личности
Луначарский Анатолий Васильевич < советский государственный деятель; разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, опирался на «философию трудовой школы» - концепцию, охватывающую весь комплекс проблем созидания новой культуры
Шацкий Станислав Тимофеевич < педагог; исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии «Бодрая жизнь»; занимался дошкольной педагогикой
Соотнесите персоналии и их вклад в педагогику и философию образования
Данилов Михаил Александрович < член-корреспондент АПН РСФСР; в трудах по проблемам дидактики раскрыл диалектику процесса обучения, его внутренние источники, движущие силы, противоречия
Макаренко Антон Сергеевич < педагог и писатель; всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой; ядро его учения – теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения
Сухомлинский Василий Александрович < педагог; создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования, творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников и учащихся
Соотнесите понятия и их содержание
естественное воспитание < педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка
новое воспитание < идеи концепции отражали потребность общества в подготовке через школу разносторонне развитых инициативных людей, готовых к активной деятельности в сферах экономической, государственной и общественной жизни
педагогика действия < течение в реформаторской педагогике конца XIX – начала
XX вв.; получило распространение главным образом в Германии
Соотнесите понятия и их содержание
калокагатия < сочетание благородства, физического и духовного совершенства
личностный подход < последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия
принцип культуросообразности воспитания < воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур
Соотнесите понятия и их содержание
антропологизм < философская концепция, усматривающая в понятии «человек» основную категорию и исходящая из нее в объяснении природы, общества и мышления
гуманизм < признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей
педоцентризм < воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребенке
Соотнесите понятия и их содержание
Риторика < дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи, разнообразные формы речевого воздействия на аудиторию
Схолостика < религиозная философия, в широком смысле – особый тип интеллектуальной жизни, воспитания и образования, господствовавший в Западной Европе в X-XV вв.; центральная проблема – отношение веры и разума
Калокагатия < сочетание благородства, физического и духовного совершенства
Соотнесите понятия и их содержание
Естественное воспитание < педагогическая концепция, считающая целью воспитания естественное развитие ребенка
Развивающее обучение < направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей
Зона ближайшего развития < расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития
