Продуктами взаимодействия ребенка со школьной средой, как следствие реализации потребности в образовании, являются
Вопрос посетителя
По итогам диагностики выделяются группы школьников
(*ответ*) «психологически благополучных» и имеющих проблемы обучения и развития
способных к обучению и неспособных к обучению
адаптивных и дезадаптивных
с высоким, средним и низким уровнем развития интеллекта
По уровню обучаемости школьников подразделяют на
(*ответ*) с высокой, средней и пониженной обучаемостью
соответствующих программе обучения и не соответствующих
успевающих и отстающих
отличников, хорошистов, троечников и двоечников
Поверхностность ума ученика проявляется
(*ответ*) в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними
в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности
в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой
в степени существенности признаков, которые он может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности
Повторение как мнемический прием или способ запоминания представляет собой
(*ответ*) сознательно контролируемый и неконтролируемый процесс циркуляции информации
установление связей по сходству, смежности или противоположности
изображение или описание, чего-либо в основных чертах или упрощенно
разбиение материала по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.)
Под моделью деятельности школьного психолога понимается
(*ответ*) система базовых целей и принципов участия психолога в образовательном пространстве
система базовых принципов работы психолога образования по психологическому просвещению и консультированию
система базовых принципов организации психодиагностической работы школьного психолога
содержание и принципы психокоррекционной работы школьного психолога
Понимание как одна из основных функций мышления школьника представляет собой
(*ответ*) раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности
направленность на осмысление самого процесса мышления
процесс порождения образов будущего результата действий
способ преодоления затруднений
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника его умственную работоспособность обычно соотносят с(со)
(*ответ*) темпом умственной деятельности
педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д.
хронологическим возрастом
скоростью протекания психических процессов
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника уровень развития его когнитивных процессов обычно соотносят с(со)
(*ответ*) педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д.
хронологическим возрастом
скоростью протекания психических процессов
темпом умственной деятельности
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника уровня умственного его развития обычно соотносят с(со)
(*ответ*) хронологическим возрастом
педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д.
скоростью протекания психических процессов
темпом умственной деятельности
Прогностичность используемых в школьной психодиагностике методов есть
(*ответ*) возможность предупреждать на их основе потенциальные нарушения и трудности в психическом развитии детей
возможность дальнейшего совершенствования данного метода
ранняя заданность результатов, получаемых при помощи их применения в психодиагностике
их валидность по отношению к психологической концепции в рамках которой они применяются
Продуктами взаимодействия ребенка со школьной средой, как следствие реализации потребности в образовании, являются
(*ответ*) знания, познавательные навыки и навыки самообразования
формирование познавательных мотивов и намерений
складывание основных черт его характера и темперамента
социально одобряемые формы деятельности и общения
Ответ эксперта
По итогам диагностики выделяются группы школьников
(*ответ*) «психологически благополучных» и имеющих проблемы обучения и развития
способных к обучению и неспособных к обучению
адаптивных и дезадаптивных
с высоким, средним и низким уровнем развития интеллекта
По уровню обучаемости школьников подразделяют на
(*ответ*) с высокой, средней и пониженной обучаемостью
соответствующих программе обучения и не соответствующих
успевающих и отстающих
отличников, хорошистов, троечников и двоечников
Поверхностность ума ученика проявляется
(*ответ*) в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними
в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности
в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой
в степени существенности признаков, которые он может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности
Повторение как мнемический прием или способ запоминания представляет собой
(*ответ*) сознательно контролируемый и неконтролируемый процесс циркуляции информации
установление связей по сходству, смежности или противоположности
изображение или описание, чего-либо в основных чертах или упрощенно
разбиение материала по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.)
Под моделью деятельности школьного психолога понимается
(*ответ*) система базовых целей и принципов участия психолога в образовательном пространстве
система базовых принципов работы психолога образования по психологическому просвещению и консультированию
система базовых принципов организации психодиагностической работы школьного психолога
содержание и принципы психокоррекционной работы школьного психолога
Понимание как одна из основных функций мышления школьника представляет собой
(*ответ*) раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности
направленность на осмысление самого процесса мышления
процесс порождения образов будущего результата действий
способ преодоления затруднений
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника его умственную работоспособность обычно соотносят с(со)
(*ответ*) темпом умственной деятельности
педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д.
хронологическим возрастом
скоростью протекания психических процессов
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника уровень развития его когнитивных процессов обычно соотносят с(со)
(*ответ*) педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д.
хронологическим возрастом
скоростью протекания психических процессов
темпом умственной деятельности
При оценке особенностей познавательной деятельности школьника уровня умственного его развития обычно соотносят с(со)
(*ответ*) хронологическим возрастом
педагогическими требованиями в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т.д.
скоростью протекания психических процессов
темпом умственной деятельности
Прогностичность используемых в школьной психодиагностике методов есть
(*ответ*) возможность предупреждать на их основе потенциальные нарушения и трудности в психическом развитии детей
возможность дальнейшего совершенствования данного метода
ранняя заданность результатов, получаемых при помощи их применения в психодиагностике
их валидность по отношению к психологической концепции в рамках которой они применяются
Продуктами взаимодействия ребенка со школьной средой, как следствие реализации потребности в образовании, являются
(*ответ*) знания, познавательные навыки и навыки самообразования
формирование познавательных мотивов и намерений
складывание основных черт его характера и темперамента
социально одобряемые формы деятельности и общения
