Источниками отклоняющегося поведения являются деформация глубинных психологических структур или ограничения ресурсов — внешних
Вопрос посетителя
«Трудного» характеризует пассивное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи:
(*ответ*) нет
да
«Я-концепция» личности подростка оценивается как: а) положительная: нравлюсь; способен; защищен; б) отрицательная: не нравлюсь; не способен; не защищен; в) аномальная: эгоистическая; агрессивная; ожесточенная:
(*ответ*) да
нет
В воспитании социально запущенных подростков необходимо основное участие специальных профилактических служб и ресоциализирующих центров:
(*ответ*) да
нет
В зависимости от природы, источника и характера нарушений выделяются типологические группы дезадаптированных «трудных» детей и подростков:
(*ответ*) с патогенной, психосоциальной, социальной дезадаптацией
педагогически запущенные и преступники
с нарушениями в сфере общения со сверстниками и взрослыми
неудовлетворенные своим положением в школьном коллективе, в семье
В психологии давно уже сложились единое понимание понятия «трудный ребенок», единый подход к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития:
(*ответ*) нет
да
Диагностическая карта «трудного ребенка» включает такие блоки информации, как: сопротивляемость педагогическим воздействиям; уровень социально ценного жизненного опыта; «Я-концепция» личности; отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам; уровень самоуправления поведением:
(*ответ*) да
нет
Для «трудного» ребенка характерна его абсолютная автономность, независимость от уличной субкультуры:
(*ответ*) нет
да
Для получения диагностических данных с целью составления эффективной коррекционной программы по отношению к трудным подросткам целесообразно использовать преимущественно методы:
(*ответ*) количественные и качественные
качественные
количественные
контактные скриннинговые пробы
Изучение контактности ребенка с классным коллективом, его отношений с большинством педагогов, реакций на педагогические требования, податливости педагогическим воздействием позволяет, прежде всего, выявить его:
(*ответ*) сопротивляемость педагогическим воздействиям
уровень социально ценного жизненного опыта
«Я-концепцию» личности
отношение к своим недостаткам и негативным свойствам
Изучение опыта и характера общения подростка с людьми, опыта участия в различных видах деятельности, требовательности к себе при неудачах позволяет, прежде всего, выявить его:
(*ответ*) уровень социально ценного жизненного опыта
сопротивляемость педагогическим воздействиям
«Я-концепцию» личности
отношение к своим недостаткам и негативным свойствам
Изучение того, как долго и качественно может ребенок трудиться в области, которая его интересует, насколько быстро утомляет его однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность позволяет, прежде всего, выявить его:
(*ответ*) уровень самоуправления поведением
уровень социально ценного жизненного опыта
«Я-концепцию» личности
отношение к своим недостаткам и негативным свойствам
Источниками отклоняющегося поведения являются деформация глубинных психологических структур или ограничения ресурсов — внешних (ситуация не способна обеспечить необходимые средства) и внутренних (подросток не знает, что преследуемая цель может быть достигнута социально приемлемым путем):
(*ответ*) да
нет
Ответ эксперта
«Трудного» характеризует пассивное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи:
(*ответ*) нет
да
«Я-концепция» личности подростка оценивается как: а) положительная: нравлюсь; способен; защищен; б) отрицательная: не нравлюсь; не способен; не защищен; в) аномальная: эгоистическая; агрессивная; ожесточенная:
(*ответ*) да
нет
В воспитании социально запущенных подростков необходимо основное участие специальных профилактических служб и ресоциализирующих центров:
(*ответ*) да
нет
В зависимости от природы, источника и характера нарушений выделяются типологические группы дезадаптированных «трудных» детей и подростков:
(*ответ*) с патогенной, психосоциальной, социальной дезадаптацией
педагогически запущенные и преступники
с нарушениями в сфере общения со сверстниками и взрослыми
неудовлетворенные своим положением в школьном коллективе, в семье
В психологии давно уже сложились единое понимание понятия «трудный ребенок», единый подход к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития:
(*ответ*) нет
да
Диагностическая карта «трудного ребенка» включает такие блоки информации, как: сопротивляемость педагогическим воздействиям; уровень социально ценного жизненного опыта; «Я-концепция» личности; отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам; уровень самоуправления поведением:
(*ответ*) да
нет
Для «трудного» ребенка характерна его абсолютная автономность, независимость от уличной субкультуры:
(*ответ*) нет
да
Для получения диагностических данных с целью составления эффективной коррекционной программы по отношению к трудным подросткам целесообразно использовать преимущественно методы:
(*ответ*) количественные и качественные
качественные
количественные
контактные скриннинговые пробы
Изучение контактности ребенка с классным коллективом, его отношений с большинством педагогов, реакций на педагогические требования, податливости педагогическим воздействием позволяет, прежде всего, выявить его:
(*ответ*) сопротивляемость педагогическим воздействиям
уровень социально ценного жизненного опыта
«Я-концепцию» личности
отношение к своим недостаткам и негативным свойствам
Изучение опыта и характера общения подростка с людьми, опыта участия в различных видах деятельности, требовательности к себе при неудачах позволяет, прежде всего, выявить его:
(*ответ*) уровень социально ценного жизненного опыта
сопротивляемость педагогическим воздействиям
«Я-концепцию» личности
отношение к своим недостаткам и негативным свойствам
Изучение того, как долго и качественно может ребенок трудиться в области, которая его интересует, насколько быстро утомляет его однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность позволяет, прежде всего, выявить его:
(*ответ*) уровень самоуправления поведением
уровень социально ценного жизненного опыта
«Я-концепцию» личности
отношение к своим недостаткам и негативным свойствам
Источниками отклоняющегося поведения являются деформация глубинных психологических структур или ограничения ресурсов — внешних (ситуация не способна обеспечить необходимые средства) и внутренних (подросток не знает, что преследуемая цель может быть достигнута социально приемлемым путем):
(*ответ*) да
нет
