Если к вопросам обновления школы подойти с точки зрения тех ценностных ориентиров, которые движут инициаторами всевозможных
Вопрос посетителя
Восстановите соответствие между понятиями и их определениями:
принцип объективности < принцип, направляющий исследователя на выбор таких методов определения и описания состояния и основных тенденций развития образования в современном мире, которые снижали бы зависимость результатов от субъективной оценки исследователя
принцип историзма < принцип, который заключается в анализе генезиса и особенностей развития изучаемого педагогического явления
принцип системности < принцип, требующий изучения любых фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными формированиями (экономика, политика, культура, религия, народонаселение), которые оказывают прямое воздействие на образование
Восстановите соответствие между понятиями и элементами, входящими в их состав:
участники образовательного процесса < политики, церковь, общественность, профсоюзы, министерства, инспекция, вузы, академии, педагоги, учащиеся, родители и т.п. лица и организации
характерные особенности педагогического состава < профессиональный уровень, средний возраст, степень бюрократизирования и стратифицирования
критерии качества образования < общий уровень развития и специальные знания; знания, умения; гуманитарное и естественнонаучное знание; и т.п.
Восстановите соответствие между понятиями ценностных ориентаций в образовании и их определениями:
энциклопедизм < тип ценностных ориентаций, основанный на принципах универсальности, рационализма и полезности; предполагающий овладение большим объемом знаний, по единым учебным программам, направленным на преимущественное развитие логического мышления
универсализм < тип ценностных ориентаций, предлагающий овладение учащимися большим объемом знаний; единую учебную программу и учебный план, общий образовательный стандарт, единые стартовые возможности
гуманитаризм < тип ценностных ориентаций, предлагающий развитие интуиции, использование индивидуального подхода и нестандартных методик обучения, наставничества; отвержение раннее приобретенной специализации
Впервые термины «сравнительное воспитание» и «сравнительная педагогика» были применены
(*ответ*) М.-А Жюльеном Парижским в работе «Очерк и предварительные заметки к исследованию по сравнительной педагогике»
В. Фриделем в работе «Педагогика за рубежом»
Ф. Тиршем в работе «О современном состоянии общественного образования в западных государствах Германии, в Голландии, Франции и Бельгии»
А. Баумейстером в работе «Организация высшего образования в странах Европы и в Северной Америке»
Выборка для международных сравнительно-педагогических исследований должна проводиться в близких по специфике регионах, на одной и той же возрастной и _ группе, при близкой социальной сочетаемости испытуемых
(*ответ*) половой
Динамика рождаемости, смертности, вопросы семьи в разных поколениях, различных общественных групп изучаются такой областью научного знания, тесно связанной со сравнительной педагогикой, как
(*ответ*) демография
психология
социология
физиология
Если к вопросам обновления школы подойти с точки зрения тех ценностных ориентиров, которые движут инициаторами всевозможных поисков в образовании, то можно выделить следующие типы альтернативных школ современной России: школы
(*ответ*) педагогов-наваторов
(*ответ*) которые ставят своей задачей воспроизводство вполне определенных образцов научного мышления
(*ответ*) конъюнктурные
(*ответ*) региональные
(*ответ*) «по образцу»
кооперативы
«дикие»
«интегративной педагогики»
Задача современной сравнительной педагогики – анализировать _ и перспективы развития всех звеньев системы образования
(*ответ*) состояние
Задача сравнительной педагогики как науки – разработка научно обоснованных _, на основе которых возможна адекватная оценка качества и эффективности образования в той или иной стране
(*ответ*) критериев
Ответ эксперта
Восстановите соответствие между понятиями и их определениями:
принцип объективности < принцип, направляющий исследователя на выбор таких методов определения и описания состояния и основных тенденций развития образования в современном мире, которые снижали бы зависимость результатов от субъективной оценки исследователя
принцип историзма < принцип, который заключается в анализе генезиса и особенностей развития изучаемого педагогического явления
принцип системности < принцип, требующий изучения любых фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными формированиями (экономика, политика, культура, религия, народонаселение), которые оказывают прямое воздействие на образование
Восстановите соответствие между понятиями и элементами, входящими в их состав:
участники образовательного процесса < политики, церковь, общественность, профсоюзы, министерства, инспекция, вузы, академии, педагоги, учащиеся, родители и т.п. лица и организации
характерные особенности педагогического состава < профессиональный уровень, средний возраст, степень бюрократизирования и стратифицирования
критерии качества образования < общий уровень развития и специальные знания; знания, умения; гуманитарное и естественнонаучное знание; и т.п.
Восстановите соответствие между понятиями ценностных ориентаций в образовании и их определениями:
энциклопедизм < тип ценностных ориентаций, основанный на принципах универсальности, рационализма и полезности; предполагающий овладение большим объемом знаний, по единым учебным программам, направленным на преимущественное развитие логического мышления
универсализм < тип ценностных ориентаций, предлагающий овладение учащимися большим объемом знаний; единую учебную программу и учебный план, общий образовательный стандарт, единые стартовые возможности
гуманитаризм < тип ценностных ориентаций, предлагающий развитие интуиции, использование индивидуального подхода и нестандартных методик обучения, наставничества; отвержение раннее приобретенной специализации
Впервые термины «сравнительное воспитание» и «сравнительная педагогика» были применены
(*ответ*) М.-А Жюльеном Парижским в работе «Очерк и предварительные заметки к исследованию по сравнительной педагогике»
В. Фриделем в работе «Педагогика за рубежом»
Ф. Тиршем в работе «О современном состоянии общественного образования в западных государствах Германии, в Голландии, Франции и Бельгии»
А. Баумейстером в работе «Организация высшего образования в странах Европы и в Северной Америке»
Выборка для международных сравнительно-педагогических исследований должна проводиться в близких по специфике регионах, на одной и той же возрастной и _ группе, при близкой социальной сочетаемости испытуемых
(*ответ*) половой
Динамика рождаемости, смертности, вопросы семьи в разных поколениях, различных общественных групп изучаются такой областью научного знания, тесно связанной со сравнительной педагогикой, как
(*ответ*) демография
психология
социология
физиология
Если к вопросам обновления школы подойти с точки зрения тех ценностных ориентиров, которые движут инициаторами всевозможных поисков в образовании, то можно выделить следующие типы альтернативных школ современной России: школы
(*ответ*) педагогов-наваторов
(*ответ*) которые ставят своей задачей воспроизводство вполне определенных образцов научного мышления
(*ответ*) конъюнктурные
(*ответ*) региональные
(*ответ*) «по образцу»
кооперативы
«дикие»
«интегративной педагогики»
Задача современной сравнительной педагогики – анализировать _ и перспективы развития всех звеньев системы образования
(*ответ*) состояние
Задача сравнительной педагогики как науки – разработка научно обоснованных _, на основе которых возможна адекватная оценка качества и эффективности образования в той или иной стране
(*ответ*) критериев
